VIDEO: El estruendo del docente reflexivo en el siglo XXI

¿CÓMO SE FORMA UN DOCENTE REFLEXIVO CON LAS  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LOS CURSOS DEL 2° SEMESTRE DE LA LICENCIATURA DE PRIMARIA?

El estruendo del docente reflexivo en el siglo XXI

La práctica educativa contiene múltiples relaciones, de ahí su complejidad y la dificultad que profundizar su análisis organizándose en seis dimensiones por la autora Cecilia Fierro que son: personal, interpersonal, social, institucional, didáctica y valoral que servirán de base, dándose así como lo menciona el autor Delors  los cuatro pilares de la educación que son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender  ser.

Es por ello que un docente reflexivo analiza todo lo que sucede y las cosas que ocurren a su alrededor, tiende a observar a las personas, conocer el entorno y su forma de actuar, porque sabe que lo que sucede en la sociedad, la institución educativa y en el aula tiene una interrelación ya que conforman la práctica educativa

Siendo saber ser un docente  reflexivo da la ventaja de conocernos y la realidad personal en la que nos encontramos, también nos da una respuesta a quienes somos, que hacemos en la vida y se tiene más claro los proyectos personales; propósitos, objetivos y metas profesionales.

Tomando gran importancia que al momento de realizar clases se debe de elaborar una planeación previamente que es una planificación que cuenta con aspectos de esenciales para llegar a los propósitos establecidos y no perder de vista hacia donde se quiere llegar, es un plan de trabajo de las actividades a realizar sin olvidar que debe de corresponder la evaluación de lo que se pidió en el propósito, dándose una articulación de los elementos para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programa de estudio de la educación básica, ya que es un referente, pero el profesor lo debe de adecuar dependiendo en el contexto en donde se encuentra.

No olvidando los recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente expresando su interés por la ciencia y la propia investigación que se utiliza en todo momento porque para poder ejecutar cualquier actividad tienes que revisar sobre el contexto en el cual se quiere emplear, además también la ciencia está presente.

Estando consiente que para un docente es esencial el abordaje de cada unidad de aprendizaje porque en cada sección hay un aprendizaje esperado y una competencia a desarrollar que le servirá al alumno en su formación.

Todo lo aprendido en éste semestre nos ayudará como docente en educación básica con gran cantidad de propuestas de estrategias de como darles a conocer los cursos a los alumnos, de una manera satisfactoria y logrando un aprendizaje permanente y significativo.

Percibiendo que el potencial educativo del conocimiento y uso de las herramientas digitales en éste tiempo son de suma importancia porque hay una actualización y utilización de ellas, aunque en algunos lugares todavía no son usados, pero si son necesarias porque ayuda a desarrollar habilidades y competencias.

Identificando que el impacto que tiene en la educación el aprendizaje colaborativo y el uso de comunidades virtuales que está incrementando porque promueve el trabajo, el pensamiento crítico y las destrezas del siglo XXI como medio para la construcción de saberes, siendo que las comunidades permiten ese aprendizaje a pesar de la distancia.

Haciéndose un impacto de avance y confortable en el aprendizaje en el aula y los modelos de equipamiento con el uso de las TIC porque entender que utilizar las TIC en el aula significa seleccionar algunas de las herramientas que ofrecen las TIC y usarlas desde una perspectiva pedagógica, pero no como un complemento a la enseñanza tradicional sino como una vía innovadora que integrando la tecnología en el currículo, consigue mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y los progresos escolares de los alumnos. 

UN DOCENTE REFLEXIVO CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LOS CURSOS DEL 2° SEMESTRE EN LA LICENCIATURA DE PRIMARIA

PRESENTACIÓN DEL CURSO

TRAYECTO FORMATIVO: Preparación para la enseñanza y el aprendizaje 

PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: 

En este curso los futuros docentes analizarán situaciones problemáticas para advertir la importancia que tienen la  interacción con textos orales y escritos; la comprensión y el análisis de diferentes tipos de textos y los intercambios  orales. También considerarán la metodología y el enfoque propuestos en los planes y programas de estudio del español  de la educación básica. A partir del análisis, conocerán, aplicarán y evaluarán las propuestas didácticas que fortalezcan el  desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas. Además identificarán y valorarán las prácticas sociales del lenguaje de sus alumnos.

Los diferentes usos del lenguaje permiten al hablante la comunicación oral y escrita; la representación, interpretación y comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y la autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Uno de los propósitos centrales de la enseñanza del español es desarrollar las competencias comunicativas que permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver conflictos; formarse un juicio crítico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar del uso estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo.

PRESENTACIÓN DEL CURSO

TRAYECTO FORMATIVO: Psicopedagógico

PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: 

En el curso se abordan las principales perspectivas metodológicas de la planeación, derivadas de posturas y vertientes de la didáctica. La planeación es una actividad fundamental en la tarea educativa, permite al docente establecer una serie de  estrategias de aprendizaje que pueden orientar el trabajo de sus alumnos. La planeación es el resultado de un trabajo  profesional del docente, parte de establecer que el profesor tiene un proyecto de trabajo educativo, esto es, tiene una  serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus estudiantes puedan realizar. 

La  planeación no se puede realizar sólo como una actividad técnica limitada a llenar formatos, sino que traduce intenciones  educativas que son el resultado del análisis de varios elementos, entre los que destacan, algunos elementos contextuales:  la cultura y las condiciones socio-económicas del entorno donde se desempeñan los estudiantes, las habilidades  cognitivas y aprendizajes previos que han podido desarrollar en etapas escolares anteriores o en su desarrollo. Por otra  parte, es el resultado del análisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada campo formativo, así como de las  características específicas de cada campo disciplinario, finalmente integra principios didácticos, de aprendizaje y  desarrollo. Visto de esta manera, la planeación didáctica es un trabajo que constituye una síntesis profesional de un  proyecto más amplio, que el docente traduce para sus alumnos. Cada profesor elige un modelo de planeación didáctica de  acuerdo a condiciones institucionales, así como a sus opciones didácticas.

PRESENTACIÓN DEL CURSO

TRAYECTO FORMATIVO: Lengua adicional y Tecnologías de la información y la comunicación

PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: 

Este curso tiene como propósito desarrollar en el alumno de las escuelas normales las habilidades, actitudes y  conocimientos necesarios para el uso de las TIC en la educación. Con las cuáles se busca que el alumno como futuro  docente sea capaz de implementar las herramientas digitales para la educación en el aula adaptándolas al contexto o  ambiente educativo que se le presente. Así mismo, los futuros docentes serán capaces de crear y gestionar comunidades virtuales para el aprendizaje que  brinden soporte a la clase presencial mientras se fomenta el trabajo colaborativo en línea a través de múltiples  actividades. 

PRESENTACIÓN DEL CURSO

TRAYECTO FORMATIVO: psicopedagógico

PROPÓSITOS FORMATIVOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:

El propósito de este curso es promover en el docente en formación el desarrollo y  construcción de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales  cuya movilización se oriente a intervenir en situaciones vinculadas con necesidades y  problemáticas de los educandos de preescolar y primaria relacionados con la promoción de  los procesos de aprendizaje significativo y estratégico en el contexto escolar. 

Se parte de la idea que las concepciones acerca del proceso de aprendizaje constituyen uno  de los pilares sobre los cuales se construye el pensamiento pedagógico de los profesores y  determinan en gran medida la manera de concebir, diseñar, implementar y evaluar los  procesos educativos. Con base en esta premisa, se pretende que los docentes en formación  construyan marcos de referencia teórico metodológicos, sustentados en una diversidad de  ideas y aportaciones derivadas de la investigación contemporánea en el campo de la  psicología del aprendizaje, que les permita comprender este proceso y les ayude a diseñar y 

estructurar situaciones de aprendizaje en sus contextos particulares de práctica, a fin de enfrentar mejor los problemas y dificultades asociados al mismo. 

PRESENTACIÓN DEL CURSO

TRAYECTO FORMATIVO:  Preparación para la enseñanza y el aprendizaje

PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: 

En este curso los futuros docentes fortalecerán los conocimientos previamente aprendidos para  abordar el estudio de conceptos y procedimientos algebraicos que usarán y recrearán en el  marco de la resolución de problemas. El curso se desarrolla en torno al concepto de función y  refleja en su secuencia la concepción que se adopta para proponer el estudio del álgebra como  objeto de aprendizaje para su enseñanza.

Se inicia en lo semántico para llegar a lo sintáctico. Cuando se estudian las regularidades que  presentan los patrones numéricos generados por funciones lineales y cuadráticas, las expresiones algebraicas se nutren de los significados de un contexto numérico, significados que a su vez,  constituyen el acercamiento semántico en el presente tratamiento didáctico. Esto conduce a la  formulación de conjeturas que orientan la producción de expresiones algebraicas para describir  las reglas que generan dichos patrones. Este acercamiento permite que los estudiantes asignen  significados a las variables involucradas en una función como símbolos “que pueden admitir muchos valores que dependen de otro valor”.

PRESENTACIÓN DEL CURSO

TRAYECTO FORMATIVO:  Preparación para la enseñanza y el aprendizaje

PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: 

El curso “Acercamiento a las ciencias naturales en la primaria” ha sido diseñado bajo la premisa de que la única forma de  aprender ciencia es haciendo ciencia, es decir, se promoverá la construcción de una cultura científica básica que  reconozca a los contenidos del conocimiento científico como indisolublemente ligados a la forma en que se producen.  Esta conexión es tal que resulta imposible una comprensión profunda de los contenidos científicos sin un entendimiento  del cómo se han construido; sus relaciones dialécticas con otros conceptos o teorías; sus circunstancias históricas,  económicas y de poder, sus retrocesos y avances, así como los problemas que los generaron.

Al concluir el curso, el futuro docente reconocerá que existen contextos adicionales al laboratorio escolar para aprender,  enseñar y evaluar la ciencia que se enseña en la primaria, habrá elaborado productos didácticamente significativos y  adquirido los elementos teóricos y metodológicos que le permitan desempeñarse profesionalmente para la promoción de  la competencia científica en la primaria, con independencia de sus condiciones materiales y usando los recursos a su alcance. Es decir, que podrá aprender, enseñar y evaluar los fenómenos de la naturaleza desde una perspectiva científica  valorando las posibilidades de aprender ciencia y recrearla.

PRESENTACIÓN DEL CURSO

TRAYECTO FORMATIVO: Práctica profesional

PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: 

El curso de Observación y análisis de la práctica escolar se ubica curricularmente en el segundo semestre de la  licenciatura en educación primaria, forma parte del trayecto de prácticas profesionales del plan de estudios. Es un espacio reservado para profundizar en las formas de organización, gestión e interacción que suceden dentro de la escuela, en el aula de clase, así como los vínculos que se establecen con la comunidad en la que está inserta. En este curso el estudiante podrá recuperar las dimensiones culturales, sociales, institucionales trabajadas en el primer semestre, para describir, comprender y explicar con mayores argumentos la manera en que las escuelas se vinculan con la comunidad. 

De igual modo obtendrá información acerca de la gestión y organización institucional, con ello podrá analizar la forma en que se distribuyen las funciones, comisiones, tiempos, recursos, tareas entre los docentes, los directivos, las autoridades educativas, así como los padres de familia. Finalmente tendrá la oportunidad de describir, para posteriormente analizar, los procesos de interacción dentro del aula de clase, eso implica documentar por diferentes vías -técnicas y metodológicas-, las formas en que el docente organiza las sesiones de clase, el uso del espacio y el tiempo, así como los recursos materiales, los estilos de enseñanza y aprendizaje, de evaluación, al igual que los saberes, conocimientos y experiencias que utilizan los profesores para transmitir los contenidos escolares.

REFLEXIÓN DE LA TECNOLOGÍAS

La tecnología informática aplicada a los centros escolares en el primer momento el tema de: Las herramientas digitales para la educación, que debieran surgir la siguiente competencia:

ü  Identifica el potencial educativo de algunas herramientas digitales a partir de su uso.

Realizando una investigación sobre la clasificación y funciones de las herramientas digitales y presentando la información utilizando recursos multimedia en un cuadro comparativo que nos permitió adoptar un mejor criterio al momento de integrar las TIC en actividades de enseñanza y aprendizaje, expandiendo su repertorio de estrategias, dándonos una actitud crítica.

En la unidad dos que tiene por nombre: Ambientes educativos las competencias son las siguientes:

Ø  Utiliza las herramientas digitales para la educación, adaptándolas al ambiente educativo.

Ø  Elabora propuestas didácticas usando herramientas digitales en el aula.

Ø  Diseña instrumentos de evaluación (matriz de valoración, rúbrica, etc.) que midan el impacto de la propuesta didáctica en el alumno. Compara la eficacia de los diferentes ambientes educativos en distintos escenarios reales (Estudio de casos)

Ésta sección me pareció muy ardua pero de mucho aprovechamiento porque aprendí a realizar las diferentes actividades de los programas como scratch y jclick en los cuales se puede hacer material educativo muy bueno para los alumnos, así se conoció más sobre las tecnologías que se van dando a conocer.

Se aplicó estrategias de enseñanza y aprendizaje que facilitan el desarrollo cognitivo y metacognitivo atendiendo la diversidad, tomando en consideración los elementos técnicos; los contenidos; así como el contexto particular de cada aula.

En la unidad 3 de éste curso que tiene por nombre: comunidades virtuales de aprendizaje, se llevaron a cabo las siguientes competencias para la formación como docente:

v  Reconoce el proceso a través del cual se han desarrollado las comunidades virtuales.

v  Identifica la importancia de las comunidades virtuales en la educación.

v  Asume críticamente su responsabilidad como docente en una comunidad virtual de aprendizaje. Planea una situación didáctica para la comunidad virtual.

En las evidencias realizadas serán aun mas de gran utilidad como profesionales y con el seguimiento personal que uno tiene de su formación, porque en el blog se realizará el portafolio digital, además que se trabajo con google drive para la realización de los trabajos logrando así un aprendizaje colaborativo”

La construcción de comunidades virtuales de aprendizaje en el que se promueve el trabajo colaborativo, pensamiento crítico y destrezas del siglo XXI como medio para la construcción de saberes, tomando en consideración los derechos, obligaciones y conducta dentro de la comunidad misma.

En la educación en la cual nos encontramos en este momento y con la reforma del 2011 es de suma importancia considerar el potencial educativo del conocimiento y uso de las herramientas digitales porque hay una actualización y utilización de ellas, en muchos lugares aún no se utiliza pero si son necesarias porque ya la misma sociedad en la cual vivimos te lo exige.

Es por ello que se están buscando modelos de equipamiento en las aulas y así haya un impacto en el aprendizaje porque tiene una gran utilidad las tic´s. por otra parte las comunidades virtuales han tenido gran impacto porque permiten que la educación tenga un aprendizaje colaborativo a pesar de la distancia, ya que es una manera de aprender de los demás y con más oportunidades de hacerlo con ellas. 

En lo personal en ésta curso logro uno de mis mayores temores, el enfrentarme con las tecnologías porque antes tenia mucho miedo presentarme ante ella, pero gracias a la familiarización y con la paciencia que me tuvieron pude adaptarme de cierta manera porque aún falta mucho, pero maneje programas que no tenis ni idea que existiera y los pude utilizar, y en sí mi dificultad fue esa poder mover los programas que nos dieron a conocer, pero después de indicaciones y practicarlo lo pude sobrellevar.

Mi reto es seguirme actualizando en cuestión de las tecnologías para no quedarme atrás y fuera de contexto de como estaba antes, porque es esencial para la educación, entonces nuestro propósito y deber consiste en eso.

REFLEXIÓN DE CIENCIAS NATURALES

En el curso de acercamiento a las ciencias naturales en la primaria en la unidad 1: El estudio de los fenómenos naturales mediante el análisis de casos, desarrollándose las siguientes competencias:

ü  Emplea estrategias como lo son las salidas de campo, análisis de casos y diseño de experimentos para el estudio de los ecosistemas.

Que se realizo al momento de planear una salida de campo y llevarla a cabo, ir al sito y recolectar tanto información como cosas del lugar, haciendo un experimento en ello.

ü   Investiga información para analizar casos en los que se observen los efectos de las prácticas humanas en la dinámica de los ecosistemas.

Percibiendo como se ha afectado por las actividades de los seres humanos porque no se tiene el cuidado que se debería y tampoco la responsabilidad que se necesita, con anotaciones de lo que se vio y en un informe de la actividad.

ü  Elabora productos para la enseñanza de temas fundamentales de ecología para sensibilizar a la comunidad escolar sobre la importancia de mantener relaciones no dañinas con el medio ambiente.

La evidencia de la elaboración de un material didáctico mediante el cual se explique la importancia de no contaminar, aprovechar y manejar de forma sustentable e informada los recursos naturales. Considerando la mayor parte de los temas abordados durante la presente unidad de aprendizaje, una explicación de cómo afecta la contaminación en las características de los hábitats de los organismos y las implicaciones de la tecnología, la ciencia erudita y la ciencia escolar

En la unidad 2: el estudio de los fenómenos naturales mediante una investigación guiada desarrollando las siguientes competencias:

Ø  Identifica los elementos característicos del enfoque de enseñanza de la ciencia como una investigación guiada para incorporarlos a su formación profesional.

Que está presente en la elaboración de una sistematización de una investigación guiada que se estructuro con los elementos que debe de llevar, aparte que se incorporo el respaldo de cada uno de sus elementos, ya que cada uno tiene sus especificaciones.

Ø  Elabora material didáctico que le auxilie para la estructuración de temas tomando como base el enfoque de enseñanza como investigación guiada.

Como equipo se trabajo en ciertos materiales de gran utilidad como un crucigrama digital como apoyo para la información de la planificación que estábamos presentando en la investigación guiada y así fuera mas digerible para las personas que realizaran la actividad y aparte de su interés, también los materiales para hacer un experimento.

Ø  Explica el modelo Sol-Tierra (mediante la investigación guiada) de tal forma que le permita explicar los ciclos solares, los cambios estacionales y predecir observaciones del Sol en cualquier lugar del planeta.

Se Integro en un cartel y una exposición oral la información relevante sobre su planeación didáctica para enseñar el tema seleccionado, esquematizando y explicando los pasos para realizar una investigación guiada que fue el del sistema solar, presentado ante el grupo, dando una explicación nutrida del tema, el sistema era funcional para desarrollar habilidades estratégicas de manera personal.

En su unidad 3: la enseñanza de la ciencia mediante proyectos de investigación, tiene consigo las siguientes competencias:

v  Identifica las características del enfoque de enseñanza de la ciencia mediante el uso del aprendizaje por proyectos para incorporarlos a su formación profesional.

v  Elabora material didáctico que le auxilie para la estructuración de temas tomando como base el enfoque de enseñanza de la ciencia mediante el uso del aprendizaje por proyectos.

Con la evidencia de una planeación escrita de un proyecto educativo concreto y aplicable de algún tema de ciencias naturales, dándose y tratando de trabajar con autenticidad, rigor académico, aplicación del aprendizaje, exploración activa,  interacción con pares u otras personas y una evaluación.  Aparte también se hizo un esqueleto que era la base de donde habíamos sacado todos los elementos que la conforman, estos tomados de la bibliografía.

Mientras tanto en la unidad 4: diseño y evaluación de actividades de investigación en la escuela se desarrollo las siguientes competencias:

·         Identifica las características del enfoque de enseñanza de la ciencia mediante el uso del aprendizaje mediante investigaciones para incorporarlos a su formación profesional.

·         Elabora material didáctico que le auxilie para la estructuración de temas tomando como base el enfoque de enseñanza de la ciencia mediante el uso del aprendizaje mediante investigaciones.

Como evidencia de ésta sección fue la planeación escrita de una investigación concreta y aplicable de algún tema sobre ciencias naturales tomando uno de 6° con criterios de desempeño como que debe de incluir: planeación y tipo de análisis del problema de estudio, elaboración de hipótesis, estrategias de indagación, organización de los resultados, análisis de los resultados, síntesis de lo aprendido y aplicación del aprendizaje construido en nuevos problemas relevantes para el alumno.

Una parte que me pareció muy difícil fue la de plantear el problema porque mas que nada era una respuesta y no una solución a lo que se llegaba, antes de esto se trabajo con el esqueleto como el anterior poniendo cada parte respaldada por un autor.

Teniéndose en cuenta que las características de los ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover las competencias son que dejen explorar y experimentar por si solo el estudiante, estimular su pensamiento para que ellos mismos logren llegar a lo que se quiere, mientras tanto el papel de la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa son decisivos para los procesos de los alumnos porque ahí se demuestra y se ponen en juego lo que se estuvo aprendiendo para darlo a conocer.

Los recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente que expresa el interés por la ciencia y la propia investigación se utilizan en todo momento porque para poder realizar cualquier actividad tienes que realizar una investigación sobre el contexto en el cual se quiere emplear, además también la ciencia está presente.

Un logro de suma importancia que considero de forma personal fue el poder plantear, estructurar y diferenciar lo que es una investigación guiada, un proyecto y una investigación porque son instrumentos que estaremos utilizando a lo largo de nuestro proyecto, y para mi poderlos sistematizar es un gran avance, parte el poder realizar mi primer material didáctico a lo manera que lo imaginaba plasmarlo fue muy satisfactorio.

Mi mayor dificultad más que nada fue la del al momento de la investigación plantearme el problema, el cual nos trajo mucho conflicto porque pensamos que era más simple pero no es así tiene sus características especificadas como que tiene que tener una solución y no una respuesta, además el tema que se trabajo dificulto más la situación, pero al final de todo me parece que me quedo más claro y en éste aspecto tendré más cuidado.  

Mi mayor reto es poner en práctica todo lo aprendido ya que nos dieron a conocer grandes y provechosas estructuras para planear ciertas situaciones con los alumnos con respecto a ésta materia, y poder transmitir esa sensación que impregna lo que es ciencias naturales.

REFLEXIÓN DE ALGEBRA

En éste curso mi mayor logro en ésta situación más que nada fue la de poder utilizar el emulador porque es una herramienta de gran utilidad y servicio, ya que los ejercicios presentados ya los habíamos trabajado anteriormente, además encontrarle la relación con la profesión de la cual nos estamos formando.

Todas las actividades a mi gusto fueron muy apasionante, la que tuve un poco más de dificultad fue en las relaciones cuadráticas que se presentaron en el sexto bloque, pero después de pensar en soluciones llegue a ellas, solo era cuestión de buscarle tantito. El mejor reto es poder implementar todo lo que se nos dio en éste curso en nuestro proceso y también ya una vez que estemos laborando, porque ahí depende de uno mismo poner en práctica lo aprendido para poder darlo a conocer a los futuros alumnos que tengamos.

REFLEXIÓN DE BASES PSICOLOGICAS

En el curso bases psicológicas del aprendizaje se nos presento las siguientes secciones, teniendo el modulo 1 llamado: las concepciones docentes sobre el aprendizaje escolar, en la cual se fue habilitando la competencia de:

ü  Comprende el significado y la influencia que tienen en la práctica educativa las concepciones docentes respecto a la naturaleza del aprendizaje escolar, lo que le permite reconocer la necesidad de transformar dichas concepciones y prácticas educativas para lograr la promoción de aprendizajes constructivos, significativos y con sentido en los estudiantes de educación básica en sus contextos de práctica

En los diversos trabajos que se elaboraron como fue la encuesta a los profesores sobre concepciones de ¿qué es aprender?, ¿cómo se aprende? y ¿qué se aprende?, para darnos una idea de lo que piensan los maestros con los resultados obtenidos que por el momento están laborando en los diferentes niveles educativos que fue organizada en gráficas que nos permitieron sistematizar de mejor manera la información obtenida, en el marco teórico que se mostraban las teorías implícitas que se trabajan y que se llevan a cabo en las aulas.

Percibiéndonos del valor  de  educar: el  papel  del  docente  y  la escuela como agentes fundamentales en la promoción del aprendizaje, conociendo y organizando la información en un mapa conceptual que conocimos lo que es la educabilidad, que relación se tiene con los aprendizajes, lo que influye la escuela en la educabilidad, el fracaso escolar y el papel en si del maestro, todo esto dándole una fluidez y englobándolo un ensayo.

En la unidad 2 de éste curso que tiene por nombre: aportaciones de la psicología al estudio del aprendizaje en contextos escolares se dio la competencia de:

Ø  Conforma marcos explicativos sustentados en la revisión crítica de las teorías psicológicas del aprendizaje, que le permiten comprender y problematizar las situaciones y procesos referidos al aprendizaje en el contexto escolar y consecuentemente fundamentar el enfoque psicopedagógico que habrá de guiar su quehacer educativo en determinadas situaciones.

Que fueron dos situaciones didácticas la primera: las teorías psicológicas del aprendizaje: concepciones y principios psicoeducativos a partir de su metáfora educativa que se hicieron trabajos como un mapa conceptual sobre la teoría constructivista de Piaget con aspectos de suma importancia como los antecedentes, problemática, fundamentos epistemológicos y supuestos teóricos. Además presentándolo en diferentes formas digitales como en nuestro caso en prezi tomando en cuenta la metáfora educativa para conocer cada una de los marcos.

Mientras tanto en la situación 2: ¿Qué tipo de aprendizaje prescribe el currículo?  Incorporación de las teorías psicológicas del aprendizaje en el  currículo escolar de la educación básica, se trabajo con una línea del tiempo para darnos a conocer en que circunstancias se presentaron cada uno de los modelos, cuales fueron los tiempos en que se realizaron para al final de todo elaborar un ensayo critico sobre la información que conocimos y hacer de eso comentarios personales.

En la unidad 3 de éste curso, su nombre es: procesos de intervención psicoeducativa y acción docente para promover el aprendizaje estratégico de los alumnos en contextos escolares, su competencia es:

v  A partir de la observación y el análisis del contexto educativo donde se ubica y con apoyo en una diversidad de modelos, propuestas y estrategias de intervención pertinentes y fundamentadas, promueve el aprendizaje estratégico de todos sus alumnos con base en la comprensión profunda y sistemática de los procesos psicológicos asociados a éste.

Que está incorporado por dos situaciones que tiene por nombre: ¿es la mejor forma de aprender? identificación de necesidades de apoyo e intervención en el ámbito del aprendizaje escolar en los escenarios de educación y ¿Es posible aprender a aprender? Modelos y experiencias educativas en el campo del aprendizaje estratégico.

Que se trabajo con el escrito donde identifique una problemática o necesidad de intervención en el ámbito del aprendizaje escolar, del cual fuimos a observar en la materia de observación para poder conocer el contexto y saber, buscarle en las diferentes unidades de análisis. Tomando en cuenta los modelos para ver que relación hay o como afecta, y tratar de dar una solución de acuerdo a un comentario personal.

Las competencias que puse en práctica para definir la problemática y/o necesidad del grupo observado fueron realmente muchas para poder llegar a ello, algunas de ellas son las de análisis, observación, investigación, persistencia y detenimiento, conociendo el contexto en el cual está incluyendo tanto el aula, la institución educativa y la sociedad, también las seis dimensiones porque se tiene una interrelación. Así se pudo percibir como moviliza el docente los aprendizajes esperados en sus alumnos y que tipo de estrategias utiliza.

La interacción social entre niños-niños y niños-docentes son parte fundamental para que se logre el aprendizaje en los alumnos porque también se aprende de los que se están en los alrededores.

El logro que consolide fue el de conocer todos los modelos y tener en mi aprendizaje lo que trata cada uno, porque esto nos servirá como futuros docentes para poder implementar lo mejor de ellos, además el utilizar programas como prezi e inspiration. Mientras la dificultad fue la de realizar el marco teórico de las distintas teorías implícitas ya que tengo deficiencia para elaborar textos en lo personal, de las demás actividades se me hicieron muy significativas.

Mi reto en llevar a cabo tanto las teorías implícitas como las explicitas y los modelos que estuvimos trabajando en mi futura practica profesional para lograr mejores resultados en los estudiantes y así elegir mejores estrategias dependiendo del contexto.

REFLEXIÓN DE PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

En prácticas sociales del lenguaje en nuestra unidad de proceso de la comunicación y las funciones del lenguaje las competencias que se fueron desenvolviendo es:

ü  Reconocer las prácticas sociales del lenguaje e interactúa en ellas para desarrollar competencias previas y establecer el respeto a la diversidad

Empleando en primer término lo que se desprende del significado del nombre del curso para poder partir de ahí y como se presentan en la vida las prácticas sociales del lenguaje, logrando un producto escrito que cubra como tema su relación con el lenguaje, presentando experiencias de nuestra propia vivencia personal.

ü  Valora las diferencias entre las variantes sociales y geográficas del lenguaje para generar esquemas de actuación tolerantes, que permitan negociar y elaborar de manera conjunta significados.

Que se mostro al darnos cuenta que cada contexto tiene se propio lenguaje porque se tienen con características muy especificas del lugar, respetándose cada uno de ellos.

ü  Identifica y analiza las prácticas y las funciones del proceso de comunicación para mejorar el aspecto instrumental, recreativo y reflexivo de la lengua en las tareas educativas

Llevado a cabo con un texto interpretativo sobre como es que se valoran los medios de comunicación en las prácticas sociales del lenguaje de diversos grupos

Ø  Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente

Desarrollándose en la elaboración de un ensayo sobre una práctica social del lenguaje como manifestación estética y exponiéndose con claridad y sencillez el escrito. Mientras en la unidad 2: las prácticas sociales del lenguaje como enfoque de la enseñanza del español con las siguientes competencias que se desarrollaron:

Ø  Reconoce las prácticas sociales del lenguaje e interactúa en ellas para desarrollar competencias previas y establecer el respeto a la diversidad

Ø  Conoce y analiza los planes de estudio de la educación básica y programas de español para intervenir de manera pertinente en los diferentes ámbitos de la tarea educativa

Ø  Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participar en eventos comunicativos en diversos contextos

Ø  Analiza propuestas didácticas para dotar de sentido la enseñanza de las prácticas sociales del lenguaje

Estuvimos trabajando con los programas de español los últimos cuatro que son 1993, 2000, 2009 y 2011 en que diferencias y semejanzas encontrábamos entre ellos y como han ido evolucionando dependiendo de las teorías en que se basan. También el conocimiento y lectura de grandes temas y autores que nos están ayudando para nuestra formación como docentes.

Plasmar todo esto que se nos dio a conocer en un ensayo, después para ser objetivos y desarrollar habilidades objetivas y personales que se necesita para la vida, en el cual se plantea de manera organizada de mis ideas ideas, sustento mis ideas con base en la argumentación y expone de forma coherente, expreso una postura crítica respecto a la temática abordada, contrasta y valora diversas argumentaciones orales y escritas sobre la enseñanza del español, reconozco los diferentes enfoques de los aprendizajes esperados en los programas de Español de las últimas reformas y reflejo un dominio conceptual de la unidad de aprendizaje.

Llegando a la unidad 3: estrategias didácticas para favorecer las prácticas sociales del lenguaje se llevo a cabo lo de a continuación:

v  Identifica y analiza las prácticas y las funciones del proceso de comunicación para mejorar los aspectos instrumental, recreativo y reflexivo en las tareas educativas.

v  Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participar en eventos comunicativos en diversos contextos.

v  Identifica los diferentes tipos de textos orales y escritos e interactúa analíticamente con ellos en el contexto en el que aparecen para seleccionar y evaluar la información pertinente.

v  Desarrolla la práctica y la comprensión de la lengua oral y escrita para promover la construcción de conocimientos alrededor de éstas.

Que se fueron dando al momento de elaborar  una antología con los textos y guías que fomenten la comprensión, que viene siendo por grados en los cuales se eligieron los mejores textos que se decidieron por equipo que fueron más comprensivos según a los criterios propios para la edad. Además la realización de un ensayo en el cual se muestra la información más importante sobre está sección y a manera personal tomando en cuenta lecturas muy interesantes, expresando apropiación adecuada de conceptos y cumplimiento con los requisitos formales: cohesión, coherencia, adecuación, recursividad y presentación.

Las prácticas sociales del lenguaje y su función en contextos determinados se reconocen haciendo una observación del lugar porque cada uno tiene características que los identifican, entonces seria cuestión de conocerlos y de tiempo, mientras tanto se manifiesta la interacción social cuando hay mas de dos personas teniendo una relación establecida dándose competencias comunicativas que es la habilidad del que utiliza la lengua para negociar, intercambiar e interpretar significados con un modo de actuación adecuado.

El desarrollo de la práctica de la lengua oral y escrita para promover la construcción  de conocimientos se da a base de leer y el dialogar con los demás porque así se va adquiriendo el aprendizaje con la interacción con los demás aunque en algunas situaciones no sea de manera personal y el lenguaje para estructurar el pensamiento y el discurso en eventos comunicativos se utiliza tanto de manera personal como ante un grupo de personas porque se piensa antes de hablar para que el mensaje que se de sea el correcto.

El logro obtenido en éste curso fue el poderme expresar ante una hoja en blanco ya que se trabajo en ensayos que son más al estilo propio y que no estaba muy acostumbrado a ello, a pesar de ello los realice de la mejor manera que pude y pues si la dificultad fue esa en realidad todos los trabajos realizados me dieron grandes aportaciones pero si en los ensayos se me complicaba bastante porque no soy buena en expresarme, pero siento que se desarrollo de alguna manera con éstas actividades.

Mi reto es practicar más mi dificultad y utilizar métodos que me puedan servir para expresarme como el de utilizar primero un mapa conceptual para relacionar y organizar las ideas para luego desarrollarlas, pero también buscar otras estrategias para que logre con mayor satisfacción mis escritos.

REFLEXIÓN DE PLANEACIÓN

En el curso de planeación educativa por su parte la unidad 1 se llamo la planeación: Un proyecto de trabajo docente, con la intención de que desarrolláramos la competencia de

ü  Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje,

Empleándola al momento de hacer una propuesta de planeación que de ahí tuvimos como elemento el diagnostico con sus diferentes estrategias y forma de implementarlo.

ü  Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación

Porque me fui dando cuenta en cuestión de las diferentes entrevistas de manera empírica y por autores que lo sostenían escribiéndolas de una forma simplificada en la estructura que realizamos de una planeación.

En la unidad dos de éste curso llamada: Factores y elementos que inciden en la planeación docente se dio:

Ø  Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes.

En la evidencia en el que se realizo una planeación tomando como referente la clase de un video para darle nosotros la planificación que se debió hacer antes de que se llevara a cabo, haciendo llenado de la estructura que se diseño en la unidad anterior y teniendo el cuidado adecuado de llenarlo con mucha delicadeza. Estructurar los elementos que serían insumo de esa planeación, describiendo cada pasó que se dio a conocer, fue un gran acercamiento en la planeación porque lo hicimos en forma regresiva, lo contrario a lo que normalmente se hace, pero eso nos hizo reflexionar en muchas aspectos.

En éste curso en la unidad 3 llamada: elección ante la planeación didáctica, se trabajo con una competencia a desarrollar pero de suma importancia ya que sin planificación de una clase no se llega a los objetivos deseados porque antes de esto debe de haber una sistematización de actividades y plantearte bien hacia donde ir.

v  Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.

Que como antemano tuvimos que planificar un diagnóstico del lugar a donde fuimos a observar para conocer el grupo, pero fue un poco discreto ya que fue solo de los que observamos o preguntamos nada de hacer alguna actividad a los alumnos porque todavía no estamos en esa etapa, de ahí eligiendo el campo formativo que deseamos tuvimos que hacer nuestra planeación con todos los elementos de importancia que ésta conlleva, sin perder de vista su interrelación, proponiendo también las actividades a realizar.

Me parece muy interesante porque es nuestro primer acercamiento a la planeación que es una actividad que va muy de la mano de la profesión que nosotros queremos desarrollar algún día y una de nuestra herramientas para lograr mejores resultados y propósitos planteados.

Lográndose saber que la planeación educativa  es la planificación que se hace de una clase, tomando en cuenta aspectos de suma importancia para llegar a los propósitos establecidos y no perder de vista hacia donde se quiere llegar, es un plan de trabajo. Teniendo una articulación de los elementos de una planeación didáctica para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programa de estudio de la educación básica, porque éste es como referente pero el profesor lo debe de adecuar dependiendo en el contexto en donde se encuentra, sin perder los objetivos a los que se quieren llegar, en sí personalizarlo.

Tomando en cuenta que la función que tiene los tipos de evaluación respecto a la planeación es muy importante porque éste depende de lo que está planteado en el propósito pero que se puede utilizar la que sea de mayor utilidad dependiendo en la circunstancia en que se esté laborando como puede ser autoevaluación, coevaluación, entre otras. Se debe de poner en práctica las competencias docentes para elaborar una planeación como son tener la capacidad de observación, adaptación, recreación, análisis, formulación para lograr realizarse una que pueda ejecutarse en el lugar que se desenvuelve.

Mi logro fue el saber hacer más consistente para seleccionar cuales fueron los elementos necesarios y de suma importancia que deben conformar las planeaciones a partir de las lecturas que se nos presentaron, tomando una postura crítica ante ésta situación. La dificultad a la cual me enfrente en éste curso fue el contextualizarme porque en el lugar a donde fuimos a observar el planear actividades de acuerdo a ello, porque deben de haber esa vinculación aparte de cuidar la edad de los alumnos y lo que pide el programa de estudio, pero al final lo relacione de la mejor manera posible.

Mi mayor reto es poder sobrellevar ante mi dificultad a la que me enfrente, pero parece que es cuestión de adaptación y  costumbre y ya con el tiempo será más fácil, aun así pondré más atención, delicadeza, detenimiento, análisis, observación, en sí habilidades a desarrollar para lograr mi objetivo.

REFLEXIÓN DE OBSERVACIÓN

El segundo semestre nos ha apoyado a que desarrolláramos ciertas competencias de gran importancia para nuestro desarrollo en este caminar para lograr a formarnos como unos maestros con ideas de aprender constantemente.

En la primera unidad hemos percibido una gran información de suma importancia como es en el caso del curso de observación y análisis de la práctica escolar, la cual esta sección tiene por nombre: Escuela y comunidad: complejos procesos de vinculación, poniendo en práctica y desarrollando la

ü  utilización de medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente

Al emplear un programa nuevo y de mucha ayuda que es llamado edmodo que es muy útil para estar comunicados como una interacción de maestra-alumno.

ü  Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella

Implementándolo en el registro de observación de una visita a una institución escolar que nos ayuda a dar cuenta de las nociones que construimos acerca de la cultura y las experiencias con el vinculo entre la comunidad y la escuela, y en el guion para saber las cuestiones a preguntar sobre lo que pasa en ella con respecto al tema de la unidad y así verlo en la práctica, en sí en vivo.

ü  Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad, la gestión y organización institucional, así como las interacciones pedagógicas que se desarrollan al interior del aula de clase

Con un cuadro comparativo que te permite articular estas cuestión y que desintegras por sus partes para poder tener un amplio panorama, además de un organizador gráfico que nos permite que se muestra las relaciones entre el concepto de cultura, las características de la comunidad y su influencia en la escuela, reconociendo las formas de participación y los procesos de negociación que están presentes.

En la segunda unidad que tiene por nombre: Prácticas y escenarios de la gestión, estuvimos trabajando al momento de ir a las prácticas observando con más detenimiento este tema sobre la gestión como es que se presentan en las instituciones educativas.

Desarrollamos competencias como fueran como:

Ø  Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.

En el momento de hacer los registros que fueron dos en ésta ocasión que se tenia que tener en cuenta todas las dimensiones de Cecilia Fierro siendo consistentes y apegados a las recomendaciones técnicas y metodológicas que sugiere la literatura en este rubro, además recuperará los conceptos y categorías básicas de la gestión escolar de acuerdo con el nivel educativo correspondiente.

Ø  Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.

Dándose y desarrollándose al momento de utilizar los diferentes instrumentos tecnológicos como son las cámaras, celulares y en sí la misma computadora que nos permiten plasmar o retener la información que se nos está dando al momento de ir al contexto educativo, además como antes se mencionaba con el manejo del edmodo y drop para la entrega de los trabajos y mantenernos actualizados de la materia.

Ø  Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad, la gestión y organización institucional, así como las interacciones pedagógicas que se desarrollan al interior del aula de clase.

Teniendo un análisis más detenido cuando se acomoda la información en un cuadro para darse cuenta uno con todo lo obtenido en la observación hecha, además que lo sostienes con los autores que se vieron en la bibliografía de este apartado para poder desempeñar un comentario crítico.

En la unidad tres: procesos de interacción pedagógica en el aula de clases estuvieron presentes las siguientes competencias que nos ayudaran a formarnos como futuros docentes:

v  Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.

Éste ha sido un gran proceso muy nutrido  que nos permite tener un aprendizaje muy significativo en ello como se menciono anteriormente fue de suma importancia utilizar herramientas tecnológicas para lograrlo, ya que es elemental para un profesional estar actualizado en cuanto a la información dada porque sin ello no se está consciente de lo que ocurre a nuestro entorno.

v  Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.

En ésta sección se nos permitió ya ingresar en la aula de clases para poder observar, analizar las prácticas pedagógicas que se presentan y que ocurren en un salón de clases, pero no perdiendo de vista que está vinculado con la propia institución educativa y el contexto, logrando percibir como es su influencia, de ahí plasmar toda la información en un registro de observación no sin antes tener la guía de los aspectos antes de ir al lugar.

v  Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad, la gestión y organización institucional, así como las interacciones pedagógicas que se desarrollan al interior del aula de clase.

Todo esto dándose en el cuadro con la integración de los tres temas vistos en el curso, además con el sostenimiento de los autores que pueden ser tanto de la bibliografía como de otros cursos y llegando a un comentario critico personal. Dando cuenta de la manera en que los procesos de gestión escolar influyen en el trabajo áulico, de la misma manera muestra interacciones encontradas en el vínculo pedagógico-didáctico, finalmente desarrolla nociones personales acerca de la práctica docente.

El papel que juega la teoría en la comprensión de la práctica es de suma importancia porque son la base para llegar a ese objetivo porque ya tienes un referente a lo que se va, te permite tener un conocimiento anticipado para enseguida poseer más cuidado al estar en el contexto visitado. Las evidencias  de observación permiten reconstruir la realidad educativa en las seis dimensiones porque es nada uno de sus partes que conforman un todo y así sistematiza la realidad para hacer un análisis.

La relación de la práctica entre el aula, la gestión escolar y la vinculación con la comunidad con la escuela se dio al percibir cada uno de las partes pero se encontró la relación aún más firma cuando se puso en el cuadro comparativo con toda la información dada, para darse cuenta del todo en sí. Mi logro fue tener ese panorama sobre las prácticas e interrelacionarlas porque todas influyen entre si, aparte el poder plasmar esa información que se obtuvo de la visita en un escrito que se me dificultaba mucho.

Mi mayor dificultad fue que mis escritos tuvieran coherencia y cohesión porque en muchos de los casos no soy buena con la puntuación para que los que leen tengan mejor comprensión, además el respaldo de las unidades de análisis con respecto a los autores aunque al final de todo se me facilito porque se puedo tomar de cualquier curso. Mi reto es seguir desarrollando la habilidad de poder sistematizar aún más mi información porque todavía me falta mucho y tener más delicadeza al momento de ir a observar a los planteles educativos.